作者

朱莉.布拉德

摘录时间

2017.10

内

容

摘

要

过渡环节(即从一个活动转换到下一个活动的过程)，对很多成人和儿童来说，颇具有挑战性。一个活动结束后，儿童希望听到教师的指示，按照教师指导的不同步骤过渡到下个活动。如果教师未妥善安排过渡时间，儿童可能会挤到一个地方等待，而不做任何事。这样的时间对所有儿童来说很具挑战性。特别是对于多动症儿童(即注意力集中困难、冲动且过于兴奋的儿童)，他们很难应对没有多种指导和要求的过渡时间(Buck,1999)。在这个时间段，成人通常要同时处理多件事，不但要试图帮助处于过渡环节中的儿童，而且要准备下一个活动。很多学前教师都尼科尔一样，不会合理安排过渡环节，而且还会无意识地将它变得更困难(Sainato, 1990)。

高效的过渡环节十分重要。通常一个学前教育项目会包括12～15个过渡环节(Rogers,1988)。并且，正如之前提到过的，过渡环节大约占儿童一日时间的20%～30%(Berk,1976i Sainato缸Lyon,1983)。计划良好的过渡环节，不但能减少儿童的受挫感和行为问题，而且可以将它用作教育机会，使成人和儿童都感到自己很能干。

心

得

体

会

如果把幼儿美好且充满意义的一日生活比喻成一串美丽的珍珠项链,那过渡环节就是那一根隐性的串珠成链的线,虽小尤贵。幼儿园的一日生活分为了八个环节:入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午睡、离园。能否把这八大环节组织好，直接关系着幼儿教师的教育教学工作能否顺利进行。一直以来，过渡环节并没有得到我的太多的重视，而在我们的教学实践中，过渡环节易走向两个极端。一方面，教师过多的干涉幼儿的活动选择，形成一种高控的场面，使本身以放松和休息为主的过渡时间充满着紧张和压力;别一方面，教师在过渡环节中，采取一种放任自流的态度不干涉也不引导，这容易引发幼儿的消极等待，无所事事的行为，甚至容易引发攻击性行为。

过渡环节中的转换与教育过渡环节的存在让幼儿园中不同的两个生活或者教育环节得以衔接，由于每一位幼儿的生活自理能力与学习能力、认知能力不一样，在过渡环节进行的过程中，往往会表现出比较多的矛盾，如:在环节结束后，教师说:"等会儿要吃饭了，去准备一下"有的幼儿便知道应当要做什么事情，接下来可能会发生什么事情，良好的记忆与适应让他们懂得安排自己的行为;但是中班幼儿自我控制能力稍差，还有一些幼儿由于不认真听、平时自理能力稍差、对下一生活或教育环节的记忆不足等原因却造成了懵懵懂懂就过了过渡环节，这也就形成了在下一环节中很多幼儿出现混乱、一会儿就要上厕所、吃饭前未洗手等等问题。我们在平时的活动中常听到教师说小班不好带，很大的原因就出于他们在每一个环节中表现的不稳定。

在过渡环节中，有效的语言交流能够提高幼儿的表达能力，也能让幼儿对生活环节更为理解;趣味的游戏活动，能够让幼儿获得健康的生活体验，也形成了良好的生活习惯，对日常常规的遵守也会在潜移默化中得到教育培养，从而形成良好的生活行为与习惯。教师在发现班级幼儿生活中的一些混乱表现以后，就应当要综合分析，了解幼儿的原因，找出问题所在，从而全面地优化活动环节。

摘录者

王思佳